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じてん
辞典
戸坂 潤
「経済学大辞典 第四巻」岩波書店、1931（昭和6）年10月、「経済学大辞典 第五巻」岩波書店、1932（昭和7）年1月、「経済学大辞典 追補」岩波書店、1936（昭和11）年10月、「教育学辞典 第一巻」岩波書店、1936（昭和11）年5月、「教育学辞典 第二巻」岩波書店、1937（昭和12）年2月、「現代哲学辞典」日本評論社、1936（昭和11）年9月
N2 · 挑战 · 新字新假名 · 96,131 字 · 186 页
【教育的意義】 以上のように社会哲学なるもの乃至社会哲学的な要素は、特色ある殆ど凡ての社会理論の中核の一つをなしていると云っていい。したがって今教育が社会理論の一対象となる限り、あらゆる社会哲学が夫々教育に就ての一定のイデーを示唆することが当然である。プラトンによる哲人政治家の教育の理想（彼のアカデメイアやシラクサの学校やはこの理想の実現を目的とした）はその古典的な典型であろう。ルソーの自然主義的教育理論は勿論、彼の固有な社会文化理論にもとづいている。又例えばフーリエ F. M. C. Fourier（1772-1837）のコンミュニスト的ファランジュ phalange の試みは、幼稚園の起原の一つに数えられている等々。更にまた二十世紀の教育理論は社会学的・社会哲学的な基礎の上に立つことを特色としている。ナトルプの『社会的理想主義』やデューイの教育理論は今日の代表的な社会哲学的教育説と見做されている。社会学の成果を教育乃至教育学に適用した教育的社会学なども、元来社会哲学的観点に立っているが故に発生したものに他ならない。
文献―L. Gumplowicz, Sozialphilosophie im Umriss, 1910. L. T. Hobhouse, The Metaphysical Theory